1、清澈的湖水的教学反思清澈的湖水的教学反思 篇1本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简单的动词统摄全篇。在认读生字中,出现“攥”和“仍”,通过做动作,让学生初步感知这两个动词。然后,根据这两个词,整体感知课文,抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本,去欣赏湖水美丽的景色;从“仍”字出发,去了解那个小孩对湖水的破坏。最后吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起,让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。以文本为依托,采取多种方式充盈学生心灵在教学过程中,我让学生抓住重点句,联系上下文,联系插图,联系生活积累,想象湖水里倒影的景象,来丰富文本的内涵,使文本变得具体、诗意而具体起来。学生想到了倒映在湖中的山石、
2、花草、树木、飞鸟、游人,以及小鱼,并想象着这些来朗读这个重点句子,使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字,让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化,再一次勾勒湖水的景象,与前面的美景形成鲜明的对比。两幅截然不同的图画在学生心中形成反差,足以让学生心灵受到震撼!在语言、情景的对峙中启迪学生智慧,完善学生人格本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思考。通过“攥”和“仍”的对峙,让学生比较、发现,学生的思维如泉涌,“跳起来摘桃子”,发表了十分精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的强烈对比,形成理解的张力,震撼这学生的心灵,达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。整合平台,拓展提升本课教学我始
3、终以“读”贯穿整个教学过程。古人云:书读百遍,其义自现。读是学生走进文本,感受文本,穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字;到通读全文,感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡,以及环节设计的先后,处理手段的轻重,选择“读”的不同形式,提出“读”的不同要求,从而达到相应的教学目的。本文最后我及时总结:“同样两个手上的动作,这一收一放,美丽只差那么一点点,愿我们都能像小洁一样,攥出一份美丽,一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。清澈的湖水的教学反思 篇2清澈的湖水是小学语文二年级上册的一篇课文,这是一篇既有时代感又有教育意义的文章
4、。类似这样的故事,在学生的生活中是经常发生的,学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此,在教学中,我的主要思路就是依据新课改精神,突出以学生为主体,以重视学生的情感、态度、价值观为指导,通过“自读自悟”来理解课文内容,结合文章图文并茂的特点,启发学生思考想象,对学生进行保护环境的教育熏陶;通过自我感悟,升华主题,并指导自己的生活实践,达到“学语文、用语文、语文生活化”。对于二年级的同学来说,这篇文章的内容还是比较丰富的。在备课的过程中,可以说我经历了一些很困难的取舍过程,开始总是想通过这节课让学生比较完整的感受到小洁的美好心灵,从而树立起正确的价值观,培养他们的环保意识。但是最终,我还是
5、觉得没有什么比学生扎扎实实的受到语言文字的训练、感受到语文之美更重要的任务了。所以,我最后确立了“简简单单学语文”的指导思想,课件力求为帮助学生感悟课文而设计,教学过程尽量围绕发挥学生主体作用而展开,遵循语文的真实,让学生学得踏实学得有效果。景色美与行为美的和谐是本文的主题,我将本课教学分成两课时完成,第一课时也就是我们今天上的这节课就是帮助学生认识要求会认的字,适当提示容易写错的字,以及运用各种手段,让学生充分感受景色的美,把湖水的纯净清澈表现到极致,这样就为第二课时学生理解小洁“不忍”破坏这样的美景,领悟比较抽象的“行为美”打下了基础。* 美图导入,激发情趣在教学的开始部分,我主要是通过比较具有代表性和冲击力的图片创设美的意境,营造氛围。激发学生情趣,为教学活动的展开创造契机。* 多种形式,识记生字字词的教学是低年级的重点,教学中抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找尝试认读巩固齐读游戏巩固交流方法,这些环节的设计力求充分体现出
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